科藝整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及其對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的促進(jìn)

摘要： 為了探究?jī)和茖W(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及其對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的影響,本研究對(duì)北京城區(qū)272名4～6歲兒童的科學(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)此種活動(dòng)通常會(huì)經(jīng)歷"融入審美感覺(jué)的問(wèn)題提出—貫通審美知覺(jué)的推測(cè)猜想—滲透審美想象的行動(dòng)驗(yàn)證—匯集審美創(chuàng)造的方案達(dá)成及評(píng)議"四個(gè)階段,是兒童由情境引發(fā)的解決問(wèn)題的心向,在教師的支持作用下,實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與邏輯聯(lián)系,內(nèi)在思維與外在行動(dòng)聯(lián)合,將兒童的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程,該過(guò)程能夠顯著提高兒童的學(xué)習(xí)興趣,改善兒童的學(xué)習(xí)方式,由此促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)善于關(guān)注兒童"問(wèn)題導(dǎo)向經(jīng)驗(yàn)構(gòu)架"的形成,引導(dǎo)兒童理性和感性力量的流動(dòng)與平衡,幫助兒童創(chuàng)造性地處理生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。 （共11頁(yè)）